viernes, 21 de septiembre de 2012
miércoles, 2 de noviembre de 2011
DEFINICION DE TIC.
A mi punto de vista, es toda aquella tecnologia inovadora que resulta indispensable en la vida cotidiana, ya que pueden ser un principal medio de comunicacion global y tambien un medio para el desarrollo del aprendizaje en las personas o instituciones.
REFERENCIAS:
A mi punto de vista, es toda aquella tecnologia inovadora que resulta indispensable en la vida cotidiana, ya que pueden ser un principal medio de comunicacion global y tambien un medio para el desarrollo del aprendizaje en las personas o instituciones.
REFERENCIAS:
- http://www.ies-def.upm.es/TpDH/IdeTeCpeD/cap4_TIC%20en%20desarrollo.pdf
- http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
- http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/14174/mod_resource/content/0/tic_y_ensenanza_2.pdf
martes, 1 de noviembre de 2011
PLAN DE ESTUDIOS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Área de formación: Básica.
Unidad académica: Herramientas Básicas de Computación. Ubicación: Primer Semestre.
Clave:_______
Horas semanames: 3
Horas teoría: 1
Horas Práctica: 2
Créditos: 4
PRESENTACIÓN
Los cambios que se dan en todos los ámbitos de la sociedad no pueden serignorados por las Instituciones de Educación Superior. El impacto social, tecnológico, cultural y económico de la denominada "era de la información" es tan dramático e importante como en su momento lo fue el surgimiento de la eraindustrial luego de dejar atrás la sociedad agrícola.
En la escuela del futuro, el papel de las computadoras será muy importante, pero nomás que el de los profesores y quiénes deberán mejorar constantemente sus métodos de enseñanza para adaptarlos a una nueva generación que se ha socializadodesde temprana edad con diversas manifestaciones de tecnología.
Karen Price, de la Universidad de Harvard (1996) comenta que es de sumaimportancia considerar la tecnología como herramienta de apoyo para facilitar y optimizar procesos, lograr el aprendizaje de los estudiantes pero lo másimportante es hacer uso adecuado de ésta, y propiciar así el desarrollo del pensamiento de las personas. De esto se desprende que es preciso adaptar la tecnología a las necesidades del proceso enseñanzaaprendizaje.
El presente unidad académica tiene como propósito optimizar los tiempos y losrecursos del estudiante en la medida que logre simplificar la elaboración y el procesamiento de la información generada en el transcurso de su formación profesional. También les dotará de elementos instrumentales para producirinformes y presentaciones de resultados con el fin de socializar la información tanto anivel comunitario, como de su propia incumbencia como estudiante.
Asimismo, dará a conocer al participante tecnologías de información de última generación que le permitirán participar activamente en la construcción de su propioconocimiento y herramientas de búsqueda de información en Internet que apoyen sutrabajo de investigación y la comunicación con diversos especialistas para laresolución de problemas específicos.
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso se espera que el participante sea capaz de seleccionar, conocer y utilizar eficientemente herramientas de búsqueda y sistematización de lainformación para obtener soluciones eficientes a problemas de su área de conocimiento.
UNIDAD I. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
TIEMPO APROXIMADO: 2 Horas.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno conozca y aprenda las tecnologías y sistemas de información que existen en la actualidad.
CONTENIDO
1.1 Introducción a las tecnologías de información.
1.2 Tecnologías de información y sistemas de información.
1.3 Tecnologías de Información y sus características.
UNIDAD II. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO TECNOLOGÍAS DE LA NFORMACIÓN
TIEMPO APROXIMADO: 2 Horas.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno identifique y analice la problemática de su entorno y sea capaz de apoyar en la solución de esta, usando las tecnologíasde información.
CONTENIDO
2.1 Pensamiento crítico en la solución de problemas.
2.2 Los valores y la tecnología de información.
2.3 Introducción a los Sistemas de Información.
UNIDAD III. MANEJO DE ENTORNO GRÁFICO.
TIEMPO APROXIMADO: 4 Horas.
OBJETIVO DE L A UNIDAD: Se pretende que el alumno posea el dominio básico delentorno gráfico de los diversos sistemas operativos, tales como windows, Red Hat(Linux), entre otros.
CONTENIDO
3.1 Administración básica de recursos de la computadora (Como ejemplo
Windows, revisar otras alternativas).
3.2 Manejo de programas, carpetas y archivos.
UNIDAD IV. MANEJO DE HERRAMIENTAS DE EDICIÓN DE TEXTOS.
TIEMPO APROXIMADO: 10 Horas.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno aprenderá a utilizar las herramientas de edición de textos para elaborar diversos documentos y aprovechar al máximo que estosofrecen.
CONTENIDO
4.1 Introducción a los programas Procesadores de Texto (Microsoft Word como ejemplo, revisar otras alternativas).
4.2 Edición y formateo de textos.
4.3 Uso de tablas, columnas y listas.
4.4 Técnicas avanzadas de formateo de textos.
4.5 Trabajo con documentos largos o complejos.
UNIDAD V. MANEJO DE HERRAMIENTAS DE SISTEMATIZACIÓN DE L A INFORMACIÓN
TIEMPO APROXIMADO: 10 Horas.
OBJETIVO DE L A UNIDAD: Que el alumno aprenda a manejar las herramientas de lahoja de calculo para el almacenamiento de datos y proyectar Información de formagrafica y/o documentos.
CONTENIDO
5.1 Introducción a los programas de Hoja de Cálculo (Microsoft Excel como ejemplo, revisar otras alternativas).
5.2 Creación de bases de datos en una hoja de cálculo.
5.3 Manejo y aplicación del formulario en una hoja de cálculo.
5.4 Presentación de resultados: Gráficas y documentos.
UNIDAD VI. MANEJO DE HERRAMIENTAS DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
TIEMPO APROXIMADO: 10 Horas.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Se pretende que el alumno aprenda a manejar los elementos básicos de los programas de presentación, así como también las facilidades que brinda el ambiente de diseño de presentaciones en forma rápida y decalidad.
CONTENIDO
6.1 Introducción a los programas para Presentaciones (Microsoft Power Point comoejemplo, revisar otras alternativas).
6.2 Formato de presentaciones avanzadas.
6.3 Manejo de tablas, gráficas e imágenes.
6.4 Efectos especiales e hipertexto.
6.5. Presentaciones ejecutivas.
6.6. Herramientas de Diseño y Edición.
6.7. Herramientas de Cálculo y Estadística.
UNIDAD VII. LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN DE APOYO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
TIEMPO APROXIMADO: 10 Horas.
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas para navegar en Internet y las medidas de seguridad que existen en la transferenciade datos.
CONTENIDO
7.1 Herramientas de búsqueda de información especializada en Internet.
7.1.1 Navegadores (Browsers) (Revisar diferentes alternativas, explorer, netscape, mozilla, firefox, ophera).
7.1.2 Buscadores especializados de Información (Revisar diferentes alternativas, google, altavista, excite, yahoo).
7.2 Herramientas de administración personal de la información: Correo electrónico, sitios de intercambio de información (ftp), grupos de discusión (foros), cuartos de charla (chats).
7.3 Esquemas y medidas de seguridad en las herramientas de intercambio deinformación.
7.4 Bibliotecas digitales.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Esta unidad académica es fundamentalmente un laboratorio, por lo qué el docenteindicará y demostrará en cada sesión los ejercicios que deberán realizarse; para elloes indispensable el uso de las computadoras y Planteamiento y resolución de problemas.
EVALUACIÓN
3 Exámenes parciales 45%
Tareas 45%
Autoevaluación y coevaluación 10 %
Total 100%
BIBL IOGRAFÍA BÁSICA
Halvorson, Michael & Young Michael. (2001). Microsoft Office XP. Inside Out.Microsoft Press. U.S.A.
Krol, Ed. (1995). Conéctate al mundo de Internet. México: McGraw Hill.
Michael L. Dertouzos. (1997).Qué Será Cómo cambiará nuestras vidas el nuevomundo de la informática. México: Planeta.
Windows XP y Office. (2004), México: Pearson
Norton, Peter. (2003). Introducción a la computación. México: McGraw Hill.
Norton, Peter. (2000). Conceptos de computación Internacional. México: Thomson
Editores.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Referencias en línea:
Manuales y tutorías de office
domingo, 30 de octubre de 2011
TAREA No. 2 EL "ANEI" Y SUS ANTECEDENTES.
La Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informàtica (ANIEI). nació en Guadalajara, Jal., el 8 de Octubre de 1982, dando así forma y cauce a los anhelos de los foros sobre formación de recursos humanos celebrados durante los meses precedentes en Mexicalli y Monterrey.
Su esencia y su espíritu están dados por el objetivo de contribuir a la formación de profesionales en Informática y Computación sólidamente preparados, y de impulsar la difusión y la asimilación de una cultura computacional en la sociedad, acorde a lo que el mundo actual, cada vez más informatizado, y el futuro emanado de la revolución informática presente, exigen.
Su esencia y su espíritu están dados por el objetivo de contribuir a la formación de profesionales en Informática y Computación sólidamente preparados, y de impulsar la difusión y la asimilación de una cultura computacional en la sociedad, acorde a lo que el mundo actual, cada vez más informatizado, y el futuro emanado de la revolución informática presente, exigen.
PERFILES PROFESIONALES.
LICENCIATURA EN INFORMÁTICASe refiere a un profesional con la misión de detectar y satisfacer las necesidades organizacionales relativas al uso y empleo de la información. Será capaz de recabar y organizar los datos y procesos necesarios para el buen funcionamiento de la organización y el cumplimiento de sus objetivos. El resultado final será la creación, administración o mantenimiento de servicios y sistemas de tratamiento de información integrados y eficientes.
Tendrá una preparación rigurosa en la teoría, práctica y metodología computacionales, y un entendimiento actualizado de la tecnología computacional, que combinará con el conocimiento de la estructura y operación de la empresa, la industria o la institución. Deberá contar con disposición y capacidades para trabajo y diálogo en forma interdisciplinaria y grupal.
Éste es un perfil de tipo eminentemente profesional, aunque no excluye la conveniencia de que se prosigan estudios de posgrado, tanto en las ciencias y tecnologías de tratamiento de la información como en las áreas beneficiarias de sus aportaciones.
Tendrá una preparación rigurosa en la teoría, práctica y metodología computacionales, y un entendimiento actualizado de la tecnología computacional, que combinará con el conocimiento de la estructura y operación de la empresa, la industria o la institución. Deberá contar con disposición y capacidades para trabajo y diálogo en forma interdisciplinaria y grupal.
Éste es un perfil de tipo eminentemente profesional, aunque no excluye la conveniencia de que se prosigan estudios de posgrado, tanto en las ciencias y tecnologías de tratamiento de la información como en las áreas beneficiarias de sus aportaciones.
LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALESIndica un profesional capaz de analizar situaciones, entornos y problemas propios de ser tratados mediante sistemas computacionales, para ofrecer soluciones completas, resultantes de la creación, adecuación, integración o selección de productos y servicios computacionales.
Deberá tener una sólida formación en técnicas de análisis y diseño de sistemas de información, y en la configuración de ambientes de servicios de cómputo y redes, así como dominio de herramientas de programación e ingeniería de software, con el fin de construir programas y sistemas de aplicación con características de productos terminados y competitivos.
Se trata también de un perfil de orientación profesional, con amplias posibilidades de continuación en niveles de especialización y posgrado.
Deberá tener una sólida formación en técnicas de análisis y diseño de sistemas de información, y en la configuración de ambientes de servicios de cómputo y redes, así como dominio de herramientas de programación e ingeniería de software, con el fin de construir programas y sistemas de aplicación con características de productos terminados y competitivos.
Se trata también de un perfil de orientación profesional, con amplias posibilidades de continuación en niveles de especialización y posgrado.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓNNombra a un profesional dedicado al estudio y desarrollo de las ciencias computacionales, que derive en elementos para la concepción y creación de ambientes, facilidades y aplicaciones innovativas de la computación dentro de entornos diversos de demandas a satisfacer.
Profundizando en los fundamentos de la construcción de software de base y de aplicaciones, mantendrá un estudio riguroso en los principios que caracterizan a las ciencias formales y estará preparado para elaborar teórica y prácticamente modelos de realidades complejas, cuidando su consistencia, eficiencia y rendimiento.
Perfil de corte académico que, sin excluir extensas posibilidades de desempeño profesional, deriva naturalmente hacia estudios de posgrado.
Profundizando en los fundamentos de la construcción de software de base y de aplicaciones, mantendrá un estudio riguroso en los principios que caracterizan a las ciencias formales y estará preparado para elaborar teórica y prácticamente modelos de realidades complejas, cuidando su consistencia, eficiencia y rendimiento.
Perfil de corte académico que, sin excluir extensas posibilidades de desempeño profesional, deriva naturalmente hacia estudios de posgrado.
INGENIERÍA EN COMPUTACIÓNSe refiere a un profesional con la misión de construir, configurar, evaluar y seleccionar obras y entornos de servicios computacionales y de telecomunicaciones. Será capaz de encontrar soluciones innovativas, proponiendo metodologías, técnicas y herramientas que puedan constituirse en aportes a la tecnología nacional.
Tendrá un manejo fluido de los principios teóricos y de los aspectos prácticos y metodológicos que sustentan el diseño y desarrollo de sistemas complejos, especificación de arquitecturas de hardware y configuración de redes de cómputo y teleproceso.
Perfil de tipo profesional que, mediante especializaciones o posgrado, puede reafirmar su orientación o bien derivar hacia una orientación de tipo académico en computación, o hacia las redes y las telecomunicaciones.
Tendrá un manejo fluido de los principios teóricos y de los aspectos prácticos y metodológicos que sustentan el diseño y desarrollo de sistemas complejos, especificación de arquitecturas de hardware y configuración de redes de cómputo y teleproceso.
Perfil de tipo profesional que, mediante especializaciones o posgrado, puede reafirmar su orientación o bien derivar hacia una orientación de tipo académico en computación, o hacia las redes y las telecomunicaciones.
CRUCE DE AREAS Y PERFILES.
El cruce de áreas y perfiles expresado es la síntesis de todo lo anterior y significa, para cada perfil, cuánto se debe saber de determinado grupo de temas.
La matriz que se presenta en la figura 1 expresa la ponderación porcentual para cada uno de los cuatro perfiles profesionales, primero sólo en el nivel de las áreas.
La matriz que se presenta en la figura 1 expresa la ponderación porcentual para cada uno de los cuatro perfiles profesionales, primero sólo en el nivel de las áreas.
PERFILES PORCENTUALES POR ÁREA
A | B | C | D | |
ENTORNO SOCIAL | 27.5 | 20.0 | 10.0 | 10.0 |
MATEMÁTICAS | 12.5 | 15.0 | 25.0 | 17.5 |
ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS | 7.5 | 7.5 | 10.0 | 17.5 |
REDES | 7.5 | 10.0 | 10.0 | 12.5 |
SOFTWARE DE BASE | 7.5 | 7.5 | 10.0 | 12.5 |
PROGRAMACIÓN E INGENIERÍA DE SOFTWARE | 17.5 | 17.5 | 20.0 | 17.5 |
TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN | 12.5 | 15.0 | 5.0 | 5.0 |
INTERACCIÓN HOMBRE-MÁQUINA | 7.5 | 7.5 | 10.0 | 7.5 |
A : LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
B : LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
C : LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
D : INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
FIGURA 1. MATRIZ DE PONDERACIONES PORCENTUALES DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
La figura 2 expresa el siguiente nivel de detalle, pues se incluyen las ponderaciones porcentuales para las subáreas; se muestra la ponderación porcentual -%- de cada área (x) y subárea (x.y) así como la ponderación con respecto a un total de 40 materias -m40- en cada uno de los perfiles. La referencia sobre 40 materias se da únicamente como medida relativa a la práctica usual de tener carreras con ese número de materias curriculares obligatorias. Es importante mencionar nuevamente que las subáreas no necesariamente corresponden con exactitud a materias: mientras en un perfil una subárea puede dar origen a una o más materias, en otro puede corresponder sólo a algunas secciones dentro de un curso.
Esto último es evidente cuando hay un número no entero correspondiente a una materia. Por ejemplo, para el perfil de Licenciatura en Informática, la matriz especifica que debe haber 1.5% de la subárea 3.1 (Física), lo cual corresponde a 0.6 "materias" de un total de 40; al diseñador de esa carrera dentro de una institución en particular le toca la responsabilidad de definir dentro de cuál materia se verán esos temas de física, o bien si les conviene convertir ese 0.6 de materia en una materia completa y reducir el 0.4 extra de algún otro grupo de temas dentro del área 3 en cuestión.
Las últimas subáreas (herramientas computacionales) de cada área no están incluidas en la tabla de cruzamientos porque se trata de conocimientos prácticos de empleo de "paquetes" computacionales que, aunque importantes, no deberían formar parte de los planes de estudio, mas que a título de seminarios, talleres o actividades extracurriculares. El sentir de la ANIEI es que el tiempo social de la universidad mexicana debe dedicarse a las labores de creación y creatividad académicas, y no a formar usuarios o consumidores pasivos de sistemas comerciales.
Áreas | Lic. en Informática | Lic. en Sistemas Computacionales | Lic. Ciencias de la Computación. | Ing. en Computación | ||||||||||||
y | % | m40 | % | m40 | % | m40 | % | m40 | ||||||||
subáreas | x | x.y | x | x.y | x | x.y | x | x.y | x | x.y | x | x.y | x | x.y | x | x.y |
1.1 | 10.0 | 4.0 | 10.0 | 4.0 | 5.0 | 2.0 | 5.0 | 2.0 | ||||||||
1.2 | 27.5 | 10.0 | 11 | 4.0 | 20 | 5.0 | 8 | 2.0 | 10 | 2.5 | 4 | 1.0 | 10 | 2.5 | 4 | 1.0 |
1.3 | 7.5 | 3.0 | 5.0 | 2.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
2.1 | 5.0 | 2.0 | 5.0 | 2.0 | 7.5 | 3.0 | 7.5 | 3.0 | ||||||||
2.2 | 12.5 | 2.5 | 5 | 1.0 | 15 | 5.0 | 6 | 2.0 | 25 | 5.0 | 10 | 2.0 | 17.5 | 5.0 | 7 | 2.0 |
2.3 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 7.5 | 3.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
2.4 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 5.0 | 2.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
3.1 | 1.5 | 0.6 | 1.5 | 0.6 | 2.0 | 0.8 | 5.0 | 2.0 | ||||||||
3.2 | 7.5 | 2.5 | 3 | 1.0 | 7.5 | 2.5 | 3 | 1.0 | 10 | 3.0 | 4 | 1.2 | 17.5 | 7.5 | 7 | 3.0 |
3.3 | 1.5 | 0.6 | 1.5 | 0.6 | 3.0 | 1.2 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
3.4 | 2.0 | 0.8 | 2.0 | 0.8 | 2.0 | 0.8 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
4.1 | 1.5 | 0.6 | 1.5 | 0.6 | 1.5 | 0.6 | 3.5 | 1.4 | ||||||||
4.2 | 1.5 | 0.6 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
4.3 | 7.5 | 1.0 | 3 | 0.4 | 10 | 2.5 | 4 | 1.0 | 10 | 2.5 | 4 | 1.0 | 12.5 | 3.0 | 5 | 1.2 |
4.4 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
4.5 | 1.0 | 0.4 | 1.0 | 0.4 | 1.0 | 0.4 | 1.0 | 0.4 | ||||||||
5.1 | 3.5 | 1.4 | 3.5 | 1.4 | 4.0 | 1.6 | 5.0 | 2.0 | ||||||||
5.2 | 7.5 | 2.5 | 3 | 1.0 | 7.5 | 2.5 | 3 | 1.0 | 10 | 4.0 | 4 | 1.6 | 12.5 | 5.5 | 5 | 2.2 |
5.3 | 1.5 | 0.6 | 1.5 | 0.6 | 2.0 | 0.8 | 2.0 | 0.8 | ||||||||
6.1 | 7.5 | 3.0 | 7.5 | 3.0 | 10.0 | 4.0 | 7.5 | 3.0 | ||||||||
6.2 | 17.5 | 2.5 | 7 | 1.0 | 17.5 | 5.0 | 7 | 2.0 | 20 | 5.0 | 8 | 2.0 | 17.5 | 5.0 | 7 | 2.0 |
6.3 | 5.0 | 2.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
6.4 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
7.1 | 5.0 | 2.0 | 5.0 | 2.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | ||||||||
7.2 | 12.5 | 2.5 | 5 | 1.0 | 15 | 5.0 | 6 | 2.0 | 5 | 1.5 | 2 | 0.6 | 5 | 1.5 | 2 | 0.6 |
7.3 | 5.0 | 2.0 | 5.0 | 2.0 | 1.0 | 0.4 | 1.0 | 0.4 | ||||||||
8.1 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 3.5 | 1.4 | ||||||||
8.2 | 7.5 | 3.5 | 3 | 1.4 | 7.5 | 2.5 | 3 | 1.0 | 10 | 5.0 | 4 | 2.0 | 7.5 | 2.0 | 3 | 0.8 |
8.3 | 1.5 | 0.6 | 2.5 | 1.0 | 2.5 | 1.0 | 2.0 | 0.8 | ||||||||
Nótese que en las matrices no hay ceros, porque los temas previstos debenabordarse en todos los perfiles profesionales, aunque la profundidad y el enfoque varíen fuertemente de un perfil a otro: lo que para uno puede ser un conocimiento técnico, profundo para otro puede tan sólo ser lo que significan los conceptos; lo que en un caso puede involucrar desarrollo para saber hacer, en otro puede interpretarse como saber usar; etcétera.
GRAFICAS AUXILIARES ADICIONALES
Las siguientes gráficas auxiliares adicionales muestran diversas facetas de la matriz de cruzamientos: comparaciones porcentuales por áreas entre los cuatro perfiles, divisiones de áreas para cada perfil, etc.
Diagramas porcentuales de la Distribución de las ocho áreas de conocimiento por cada perfil profesional en forma individual:
Composición de los perfiles profesionales, por área de conocimiento:
CLAVES | |
ES | ENTORNO SOCIAL |
MA | MATEMÁTICAS |
AC | ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS |
RE | REDES |
SB | SOFTWARE DE BASE |
PI | PROGRAMACIÓN E INGENIERÍA DE SOFTWARE |
TI | TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN |
IH | INTERACCIÓN HOMBRE-MÁQUINA |
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